A utilidade limitada da condensação e da automatização

  A condensação e a automatização do conhecimento e a aprendizagem associativa, são recursos eficazes e necessários diante de qualquer demanda ou necessidade de aprendizagem. Entretanto a aprendizagem do aluno se for meramente reprodutiva, consolida em hábitos e atitudes para a aprendizagem essencialmente passivos, receptivos, em que o aluno se acostuma a não tomar a iniciativa, a não se interrogar sobre o mundo, a esperar respostas já elaboradas para engoli-las em vez de tentar suas próprias respostas. Esses hábitos provocam pautas motivacionais e estilos de aprendizagem em que o aluno tende a não assumir  responsabilidade, o controle ou a autonomia da própria aprendizagem, que será sempre subsidiária das instruções do professor. Então, está impedindo-se que o aluno se envolva com sua aprendizagem e que aprenda a aprender.

A aprendizagem construtiva

  Trata-se de um processo em que o que aprendemos é o produto da informação nova interpretada à luz do que já sabemos. Não se trata de reproduzir informação, mas de assimilá-la ou integrá-la em nossos conhecimentos anteriores. É uma aprendizagem distinta, construtiva, que baseia-se em compreender o significado do material e não só em tentar "copiá-lo" literalmente com mais ou menos sorte. O compreender  é traduzir algo para as próprias ideias ou palavras. Aprender significados é mudar ideias como consequência de interação com nova informação.

Exigências da aprendizagem construtivista

•  O material de aprendizagem tem que ter uma organização conceitual interna, que não constitua uma lista de elementos justa postos e sim uma conexão lógica ou conceitual com os outros elementos.
• O material de aprendizagem tem que ter uma estrutura conceitual explícita, convém que a terminologia e o vocabulário não sejam excessivamente novos nem difíceis para o aluno.
• É preciso dosar o surgimento de termos tão obscuros como contingência, conexionismo ou interferência pró-ativa e, se for necessário incluí-los, explicar e ilustrar seu significado de um modo compreensível para o leitor, quer dizer, conectando-o com seus conhecimentos prévios.

Aquisição de Regularidades

  
  Um primeiro processo associativo está formado para extrair regularidades do ambiente,estabelecendo sequências de previsões de fatos e comportamentos que nos permitam viver num mundo mais previsível e controlado.Realmente,a aprendizagem associativa de regularidades se baseia em detectar não apenas co-variações simples,como supunham as primeiras teorias da aprendizagem animal,como a de Pavlov,basiadas na idéias simples da contiguidade,como relações em todo o "espaço de contingências entre esses dois fatos.
   Nas situações de aprendizagem não há só sequências de previsões e de controle entre dois fatos,mas,a cada instante,nos são apresentadas muitas informações sobre as quais temos de aprender.As teorias implícitas,ainda que se sustentem em mecanismos de aprendizagem associativa,atuam também mediante  processos construtivos,já que nos fazem perceber a realidade através delas,de forma que organizam nossa percepção e ação no mundo,distorcendo nossas representações e desviando-nos do pincípio de correpondência.

A Integração De Associação e Construçao Num Sistema Complexo

As funções adaptativas da aprendizagem,que fazem de nosso sistema cognitivo uma máquina tão potente,são alcançadas através de dois processos complementares:um primeiro sistema de aprendizagem associativo.

E um segundo sistema de aprendizagem construtiva ou por reestruturação.

Ambos os sistemas de aprendizagem devem ser entendidos não só como complementares em boa medida como quanto uma continuação um do outro.Ainda que se possam encontrar diferenças radicais entre aprendizagem associativa e a construção de conhecimento também pode se achar uma continuidade entre eles.

-A Automatização do Conhecimento-

    Outro processo de aprendizagem associativa é a automatização. À medida que se condensam e se recuperam juntas certas representações, numa só peça, vão sendo executadas com um consumo cada vez menor de recursos atencionais. Com a prática  repetida, certas aprendizagens se consolidam, na memória de trabalho, até o ponto de passarem de atividades controladas a rotinas automatizadas, sem controle consciente.
    Em psicologia cognitiva, diz-se que há tarefas( ler este livro, consertar a lavadora, avaliar o alcance dos objetos didáticos propostos) que consomem muitos recursos cognitivos. A partir de Shiffrin e Schneider(1977) afirma-se que essas tarefas requerem processos controlados.

     Processos Controlados:                                                  Processos Automáticos:

-consomem atenção;                                                     - mal consomem atenção;
- não são rotinas aprendidas;                                         - são adquiridos por aprendizagem;
-requer esforço consciente.                                            - não exigem esforço consciente.

                                                                 (Processos controlados)

                                                               ( processos automáticos)

-A Condensação da Informação-

  Um mecanismo de aprendizagem associativa para incrementar essa capacidade é condensar  aqueles elementos de informação que tendem a ocorrer juntos em forma de chunks ( fragmentos). Ao invés de aprender separadamente cada cifra.
                                                     3-1-5-2-8-1-4

   Podem ser agrupados ou condensados em três partes de informação ou chunks.
                                                      315-28-14

   O número que temos que recordar seja o mesmo a quantidade de informação se reduz a três unidades, o que facilita a tarefa. O relavante pra capacidade da memória de trabalho não é a quantidade de informação, mas o número de elementos independentes. Quando vários elementos se consdensam em um só, consomem os recursos correspondentes a um elemento.
   O mecanismo  mediante o qual se  condensa a informaçãoé a repetição!

   " Todos nós alunos, adquirimos conhecimentos condensados cujo significado na maioria das vezes jamais chegamos a vislumbrar. Às vezes, podemos elaborar um pouco mais esse material, mediante rimas, músicas e outros truques, facilitando sua recuparação."


Os especialistas lembram melhor por que agrupam as peças em diferentes chunks. Em troca, a imagem 2 corresponde a uma distribuição aleatória das peças.

- PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO NO SISTEMA NERVOSO -

   De acordo com Robert Sternberg, autor do livro PSICOLOGIA COGNITIVA. O cérebro pode ser dividido em 3 regiões principais: o Prosencéfalo, Mesencéfalo e o Rombencéfalo.

  O Prosencéfalo inclui o Córtex Cerebral, os Gânglios Basais, o Sistema Límbico, o Tálamo e o Hipotálamo.

O Sistema Límbico é composto de três estruturas cerebrais interconectadas: a Amígdala, o Septo e o Hipocampo.

 

  

  O Mesencéfalo ajuda a controlar o movimento e a coordenação dos olhos. O Sistema de Ativação Reticular  é importante no controle da consciência, atenção, função cardiorrespiratória e movimento.

  

O Rombencéfalo é formado pelo Bulbo, pela Ponte e pelo Cerebelo.

- Lobos dos Hemisférios Cerebrais -

Quatro lobros dividem o hemisfério cerebral em quatro partes. Chamados respectiamente: o Frontal , o Pariental, o Temporal e o Occipital.

  Por fim,  ele fala dos Trantornos Cerebrais: Acidente Vascular Cerebral (AVC), Tumores Cerebraia, Traumatismo Crâniano-encefállico (TCE)

 

 

AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

   Gardner identificou as inteligências lingúística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Postula que essas competências intelectuais são relativamente independentes, têm sua origem e limites genéticos próprios e substratos neuroanatômicos específicos e dispõem de processos cognitivos próprios.  Segundo ele, os seres humanos dispõem de graus variados de cada uma das inteligências e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos. Gardner ressalta que, embora estas inteligências sejam, até certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente. Embora algumas ocupações exemplifiquem uma inteligência, na maioria dos casos as ocupações ilustram bem a necessidade de uma combinação de inteligências. 

Inteligência Espacial

Gardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial especial nessa inteligência é percebido através da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detalhes visuais.Pessoas com este perfil de inteligência, tem uma enorme facilidade para criar, imaginar e desenhar imagens 2D e 3D. Elas tem uma grande capacidade de criação em geral mas principalmente tem um enorme talento para a arte gráfica. Pessoas com este perfil de inteligência tem como principais características a criatividade e a sensibilidade, sendo capazes de imaginar, criar e enxergar coisas que quem não tem este tipo de inteligência desenvolvido, em geral, não consegue.

Inteligência intrapessoal

               A característica principal deste tipo de inteligência é a facilidade de quem a possui em compreender e identificar as suas próprias emoções e em lidar com elas de forma adequada às várias situações e aos seus objetivos pessoais. Implica a necessidade de refletir e de auto-avaliar. As pessoas conhecem os seus pontos fracos e os fortes e conseguem definir objetivos e desafios adequados, não alimentando expectativas irrealistas. Vêem o sucesso como resultado do seu esforço, do seu trabalho consciente e planificado e da sua persistência. Estudantes caracterizados por este tipo de inteligência responsabilizam-se pela sua própria aprendizagem, auto-regulando o seu estudo. Gostam de estudar sozinhos.

              A inteligência intrapessoal é essencial para o exercício de diversas profissões. Os investigadores, os psicólogos, os filósofos, os autores e os atletas de alta competição são alguns dos profissionais que precisam  tê-la bem desenvolvida. Contudo as competências que a caracterizam são também indispensáveis para se conseguir definir um percurso de vida que tenha em conta, por um lado, as características pessoais e, por outro, os objetivos a atingir, contornando mais facilmente as dificuldades e rentabilizando mais eficazmente as potencialidades.

Como podem os educadores ajudar os alunos/crianças/jovens no desenvolvimento desta inteligência?

- Ajudando-os a estabelecer metas pessoais para o seu estudo, de acordo com os seus objetivos, as suas dificuldades e o seu ritmo.

- Levando-os a praticar uma auto-avaliação da sua aprendizagem após cada sessão de estudo.

- Proporcionando diferentes estratégias de aprendizagem e promovendo uma auto-avaliação da sua utilização, para que cada aluno se torne mais consciente do seu estilo de aprendizagem.

Bibliografia: http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=103762311BB03A1FE0440003BA2C8E70&channelid=103762311BB03A1FE0440003BA2C8E70&schemaid=&opsel=2

Chapman, C. (1993). If the shoe fits... How to develop multiple intelligences in the classroom. Palatine, Illinois: IRI/Skylight, Inc.
Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.London: fontana Press. Zenhas, A., Silva, C., Januário, C., Malafaya, C., & Portugal, I. (2002). Ensinar a estudar - Aprender a estudar (4.ª ed.). Porto: Porto Editora.

Inteligencia Interpessoal

            A inteligência interpessoal é a capacidade de entender e reagir corretamente em face de desejos , humores, temperamentos, idéias, valores, interesses e motivações de outras pessoas . acredita-se que em crianças se apresenta para fazer distinção entre pessoas e posteriormente se apresenta como percepção das atitudes e das intenções destas.

         A competência básica fundamental deste tipo de inteligência é o talento para compreender os outros, pelo que as pessoas com esta inteligência desenvolvida têm grande facilidade em estabelecer empatia. Relacionam-se, interagem e trabalham bem com outros indivíduos, tendo facilidade em os motivar a persistir na busca dos objetivos comuns. Conseguem compreender e interpretar os sentimentos, as motivações e as intenções dos outros. Interagem de forma eficaz, mobilizando competências variadas, particularmente no âmbito da comunicação verbal e não verbal. São também eficazes na gestão de conflitos. Gostam de conviver e fazem amigos facilmente. Têm mais proveito quando estudam em grupo, podendo aí trocar ideias com outros colegas e dar e receber apoio mútuo.

    Como podem os educadores ajudar os alunos/crianças/jovens no desenvolvimento desta inteligência?

- Propondo e ajudando a organizar tutoria de pares, ou seja, uma situação em que um aluno melhor numa determinada área ou matéria ajuda outro com mais dificuldades.

- Propondo e ajudando a organizar pequenos grupos para estudo ou realização de trabalhos fora das aulas.

- Promovendo a troca de correspondência entre escolas, seja por via postal ou por correio eletrônico.

Bibliografia:

http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=103762311BCA3A1FE0440003BA2C8E70&channelid=103762311BCA3A1FE0440003BA2C8E70&schemaid=&opsel=2

http://www.brasilescola.com/psicologia/inteligencia-interpessoal.htm

Chapman, C. (1993). If the shoe fits... How to develop multiple intelligences in the classroom. Palatine, Illinois: IRI/Skylight, Inc.
Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.London: fontana Press. Zenhas, A., Silva, C., Januário, C., Malafaya, C., & Portugal, I. (2002). Ensinar a estudar - Aprender a estudar (4.ª ed.). Porto: Porto Editora.